Introducción:
“… el conocimiento ni todo en los libros, ni sólo en los libros”
A fin de enriquecer el quehacer docente se abordarán los temas propuestos en este análisis , buscando que el profesor sea participe de situaciones que enriquezcan la labor educativa.
Las expectativas han de ser propuestas que satisfagan y cumplan con puntualidad y precisión las exigencias demandadas por los tiempos actuales.
El profesor, facilitador del aprendizaje debe estar abierto a nuevos esquemas y signos de cambio que pide la modernidad.
UNIDAD I
“Las competencias para la vida y el Perfil de Egreso para la Educación Básica en el Plan y Programas de Estudio para Educación Secundaria”
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PRODUCTOS
PRODUCTO 1
Aspectos relevantes del Plan Nacional de Desarrollo y el Plan Sectorial de Educación para la Telesecundaria.
PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACIÓN.
Elevar la calidad de la educación como medio para mejorar su nivel de vida
• Ampliar oportunidades educativas para reducir desigualdades
• Reforzar equipos tecnológico, didáctico y docente de telesecundaria para obtener mejores rendimientos académicos.
• Impulsar y desarrollar el uso de las TICS en la educación.
• Ofrecer educación integral abarcando la formación de valores, el desarrollo de competencias y la apropiación de conocimientos.
SE APLICA…
Al desarrollar lo estipulado en los documentos rectores de la educación, a través de nuestra modalidad se buscamos siempre ofrecer una educación de calidad apegada al Plan de Estudio Vigente y Modelo Fortalecido de Telesecundarias.
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO
Brindar las herramientas educativas suficientes que permitan mejorar las condiciones de vida de la población más desprotegida.
• Romper el círculo vicioso de la pobreza.
• Buscar que las personas tengan empleo mejor remunerado.
• Evaluación de resultados de aprendizaje
• Capacitación de docentes
• Actualización de materiales educativos
• Modernizar y ampliar la infraestructura
• Capacitación del docente en el uso de las TICS.
• Transformar el sistema educativo de telesecundarias en el uso de las TICS.
SE APLICA…
Este sustento legal de la educación se aplica en las instituciones en la medida en que la visión del gobierno y la capacidad de gestión de cada institución acercan las tecnologías a las aulas y la disposición de cada docente para la actualización entre a otras acciones que se implementan.
PRODUCTO 2
Rasgos deseables del Perfil de egreso y de las competencias para la vida.
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Rasgos deseables del perfil de egreso
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Competencias para la vida
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El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica, el alumno mostrará los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente
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ü Competencias para el aprendizaje permanente.
ü Competencias para el manejo de información.
ü Competencias para el manejo de situaciones.
ü Competencias para la convivencia.
ü Competencias para la vida en sociedad.
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PRODUCTO 3
Texto con apreciaciones sobre las implicaciones del profesor para la enseñanza con enfoque constructivista.
Desde hace varias décadas, el aprendizaje ha encauzado el trabajo de investigación de los científicos sociales, por lo que se han construido numerosas teorías que procuran explicar dicho fenómeno social.
Dentro de estas tendencias destaca el constructivismo, que se distingue porque ha sido una de las escuelas que ha logrado establecer espacios en la investigación y ha intervenido en la educación con muy buenos resultados en el área del aprendizaje.
Sostiene que el ser humano, tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos, no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus destrezas innatas (como afirma el conductismo), sino una construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción entre esos dos factores. Afirma que el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee y con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.
Piaget propuso que el conocimiento es una interpretación activa de los datos de la experiencia por medio de estructuras o esquemas previos. Influido por la biología evolucionista, consideró estas estructuras no como algo fijo e invariable, sino que éstas evolucionan a partir de las funciones básicas de la asimilación y la acomodación. Por su parte Vigotsky considera que el desarrollo humano es un proceso de desarrollo cultural. Así, el proceso de formación de las funciones psicológicas superiores se da a través de la actividad práctica e instrumental, pero no individual, sino en la interacción o cooperación social.
El concepto constructivista se funda en tres nociones fundamentales:
1. El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje. Es él quien construye el conocimiento, quien aprende. La enseñanza se centra en la actividad mental constructiva del alumno, no es sólo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino también cuando lee o escucha.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que ya posee en un grado considerable de elaboración.
3. El alumno, reconstruye objetos de conocimiento que ya están construidos. Por ejemplo, los estudiantes construyen su proceso de aprendizaje del sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya está elaborado; lo mismo sucede con las operaciones algebraicas, con el concepto de tiempo histórico, y con las normas de relación social.
El hecho de que la actividad constructiva del estudiante se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente, condiciona el papel del profesor. Su función no puede limitarse únicamente a crear las condiciones óptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el profesor se convierte en un facilitador que debe orientar esta actividad con el fin de que la construcción del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como “saberes culturales”, basándose en el aprendizaje significativo.
PRODUCTO 4
Función del maestro para la realización de los proyectos productivos.
Las ideas de proyectos surgen de un diagnóstico en el que el profesor es el que señala y dictamina los ”problemas” que aquejan a la comunidad, o a nuestra escuela. El diagnóstico sirve de partida para el diseño de varios proyectos
Es importante que el proyecto apunte a solucionar un problema específico, o ganar una ventaja que nos genere aprendizaje o valores , entre los muchos que puedan existir en la comunidad, o en nuestra escuela
Para poder elaborar un proyecto productivo, podemos hacernos las siguientes preguntas:
Qué se quiere hacer Naturaleza del proyecto
Por qué se quiere hacer Origen y fundamentación
Para qué se quiere hacer Objetivos, propósitos
Cuánto se quiere hacer Metas
Dónde se quiere hacer Localización física (ubicación)
Cómo se quiere hacer Actividades y tareas (metodos y
técnicas )
Cuándo se va hacer Calendario o cronograma
A quiénes va dirigido Destinatarios o beneficiarios
Quiénes lo van a hacer Recursos humanos
Con qué se va a hacer Recursos materiales
Al responder estas preguntas no habremos elaborado un proyecto, simplemente se habrá sistematizado la información necesaria para no perder de vista la verdadera idea de proyecto que queremos generar. Con este breve cuadro habremos resumido la información principal, que dará origen a nuestra investigación.
Aunque tengamos en cuenta todos estos requisitos siempre habrá un margen de incertidumbre en cuanto a los resultados, siempre existirán factores externos sobre los cuales no tendremos control.
PRODUCTO 5
Implicaciones del uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación para la enseñanza.
Hay algunas evidencias de aprendizajes enriquecidos y profundizados por el uso de TIC. Las TIC son fuertemente motivadoras para los estudiantes y brindan encuentros de aprendizaje más activos. El uso de las TIC en el aprendizaje basado en proyectos y en trabajos grupales permite el acceso a recursos y a expertos que llevan a un encuentro de aprendizaje más activo y creativo tanto para los estudiantes como para los docentes. La evaluación del aprendizaje es una dimensión clave para cualquier dominio de aprendizaje personalizado. Las TIC son particularmente adecuadas como herramientas para la evaluación del aprendizaje.
Las TIC son especialmente efectivas para atender algunas de las dificultades de aprendizaje asociadas con la inclusión social y la igualdad de oportunidades educativas. Los resultados de varias investigaciones demuestran gran participación, involucramiento y logros subsecuentes en tales escenarios
El uso de las TIC puede apoyar el aprendizaje de conceptos, la colaboración, el trabajo en equipo y el aprendizaje entre pares. Pueden ofrecer simulaciones, modelados y mapas conceptuales que animen y provoquen respuestas más activas y relacionadas con el aprendizaje por exploración por parte de los estudiantes. Las TIC pueden ser utilizadas para crear situaciones de aprendizaje que estimulen a los estudiantes a desafiar su propio conocimiento y construir nuevos marcos conceptuales.
UNIDAD II
“EL ENFOQUE ORIENTADO AL DESARROLLO DE COMPENCIAS”
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UNIDAD II
PRODUCTO 1
Perfil de Egreso y Competencias para la vida y el enfoque orientado al desarrollo de competencias.
Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecución de objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer) se manifiesta tanto en condiciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema , emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación o prever lo que hace falta.
Las competencias para la vida que se proponen en la Reforma Integral de la Educación Básica contribuyen al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse en todas las asignaturas:
· Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, integrarse ala cultura escrita, movilizar saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos. Ejemplos: libros del rincón, inventar y escribir el final de un cuento, introducción a la lengua extranjera, etc.
· Competencias para el manejo de la información.Se relacionan con la búsqueda de, identificación, evaluación, selección y sistematización de información, con pensar, reflexionar, argumentar expresar juicios críticos, con analizar; con analizar sintetizar, utilizar y compartir información. Ejemplos: exposición de temas, mapas conceptuales, autoevaluación, reflexión de conceptos.
· Competencias para el manejo de situaciones. Son las vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando aspectos históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos. Y tener iniciativa para llevarlos a cabo. Plantear y llevar a buen término procedimientos y decisiones, asumir consecuencias, actuar con autonomía. Planteamiento de una problemática actual que lleve a los niños a expresar opiniones y escuche a los demás para llegar a una conclusión.
· Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia, trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística de nuestro país.
· Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales, proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; uso de la tecnología; participar en actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, combatir la discriminación y el racismo.
PRODUCTO 2
Noción de competencia y elementos que componen una competencia.
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COMPETENCIAS
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Plan y programas de estudio para educación secundaria.
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ENFOQUE EN COMPETENCIAS DE PERRENOUD
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Una competencia implica un saber hacer que son las habilidades un saber que es el conocimiento, así como la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer que son los valores y actitudes.
Las competencias movilizan los saberes a través de situaciones de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, y determinar un procedimiento pertinente para resolverlo
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Define las competencias como la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación. Se requiere movilizar una serie de recursos cognitivos en los cuales se encuentran los conocimientos.
La el desarrollo de competencias implica la búsqueda de soluciones a las situaciones que se presenten, manifestando la habilidad de para la resolución.
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CONCLUSIONES:
El enfoque por competencias implica el desarrollo de muchas habilidades docentes para direccionar el trabajo en el aula, el maestro requiere actualizar sus conocimientos y aterrizarlos en acciones que le permitan al alumno aprender a aprender.
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PRODUCTO 3
Las implicaciones para el maestro de telesecundaria al poner en práctica el enfoque orientado al desarrollo de competencias.
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Enfoque orientado al desarrollo de competencias
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Implicaciones para el profesor
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Resolver problemas
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Realizar proyectos
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Otros temas
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Desarrollo de más competencias.
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Implica llevar al alumno a situaciones concretas de su entorno para que le sean significativas.
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Es una buena manera de concretizar el aprendizaje.
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Las tecnologías de la información y la comunicación y en telesecundarias son necesarias y apoyan en gran medida el proceso.
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Las competencias movilizan y dirigen todos los conocimientos hacia la consecución de objetivos concretos. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente. La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia del efecto de ese hacer) se manifiesta tanto en condiciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema , emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación o prever lo que hace falta.
Las competencias para la vida que se proponen en la Reforma Integral de la Educación Básica contribuyen al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse en todas las asignaturas:
· Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, integrarse ala cultura escrita, movilizar saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos. Ejemplos: libros del rincón, inventar y escribir el final de un cuento, introducción a la lengua extranjera, etc.
· Competencias para el manejo de la información.Se relacionan con la búsqueda de, identificación, evaluación, selección y sistematización de información, con pensar, reflexionar, argumentar expresar juicios críticos, con analizar; con analizar sintetizar, utilizar y compartir información. Ejemplos: exposición de temas, mapas conceptuales, autoevaluación, reflexión de conceptos.
· Competencias para el manejo de situaciones. Son las vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando aspectos históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos. Y tener iniciativa para llevarlos a cabo. Plantear y llevar a buen término procedimientos y decisiones, asumir consecuencias, actuar con autonomía. Planteamiento de una problemática actual que lleve a los niños a expresar opiniones y escuche a los demás para llegar a una conclusión.
· Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia, trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística de nuestro país.
· Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales, proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; uso de la tecnología; participar en actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, combatir la discriminación y el racismo.
PRODUCTO 4
Esquemas de las acciones específicas para afrontar los requerimientos del enfoque orientado al desarrollo de competencias.
CONSECUENCIAS PARA EL TRABAJO DEL PROFESOR
PERRENOUD, PHILIPPE (2002)
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Desafío
“hacer aprender más que enseñar”
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ü Considerar los saberes como recursos para movilizar.
ü Trabajar regularmente a través de problemas.
ü Crear o utilizar medios de enseñanza.
ü Negociar y conducir proyectos con los alumnos.
ü Adoptar una planificación flexible e indicativa, improvisar.
ü Establecer y explicitar un nuevo contrato didáctico. Practicar una evaluación formadora, en situaciones de trabajo.
ü Dirigirse hacia una mejor separación disciplinaria.
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UNIDAD III
“EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO EDUCATIVO DE TELESECUNDARIA”
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PRODUCTO 1
Características del Modelo Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria y su relación con el desarrollo de competencias.
La Educación Secundaria está orientada a dar continuidad a la Educación Primaria, el desarrollo curricular de este nivel se centra en el desarrollo de capacidades y competencias básicas de los adolescentes, favoreciendo en los alumnos el seguir aprendiendo a lo largo de la vida, continuar con sus estudios, así como adquirir una formación académica y de valores , que les permita afrontar y resolver problemas.
El plan y los programas de estudio han sido formulados para responder a los requerimientos formativos de los jóvenes de las escuelas secundarias, para dotarlos de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática en su vida diaria e incorporarse plenamente a la sociedad.
EN CUANTO A LOS PROPÓSITOS DEL MODELO EDUCATIVO FORTALECIDO.
Uno de los propósitos más importantes del modelo de telesecundaria es dar cobertura educativa a toda la población en edad de cursar la educación secundaria en zonas de difícil acceso geográfico, económico y de desarrollo; sin embargo, consideramos que esto se cumple en la realidad en un 70%; debido a las características geográficas en algunas comunidades de la República Mexicana que no cuentan con los servicios básicos (electricidad, caminos) para brindar este servicio de acuerdo al modelo educativo para el fortalecimiento de telesecundarias.
A partir de la implementación del modelo, el trabajo pedagógico tiene más flexibilidad y nuevas dinámicas didácticas; a cinco años de su puesta en marcha se han dado logros educativos importantes y desarrollado competencias en los estudiantes, pero aún no han sido suficientes para la mejora de calidad educativa, que se traduce en los resultados de algunos instrumentos de evaluación como enlace y pisa y de organismos internacionales como la OCDE.
Es necesario el aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza si tenemos en cuenta, por un lado, que uno de los objetivos básicos de la educación es la preparación de los alumnos para ser ciudadanos de una sociedad plural, democrática y tecnológicamente avanzada y, por otro, que estas tecnologías ofrezcan posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance. Por lo anterior en el desarrollo de las sesiones se implementan las TIC incluyen no sólo las herramientas relacionadas con la computación, sino otros medios como la televisión, y el video, todos ellos, con fines educativos; sin embargo aún existen carencias de la infraestructura física y material, tales como: aulas de medios, instalaciones adecuadas (energía eléctrica), equipo de cómputo actualizado, internet, entre otros.
Para evaluar el desempeño de los alumnos es necesario recabar información de manera permanente y a través de distintos medios, que permita emitir juicios y realizar a tiempo las acciones pertinentes que ayuden a mejorar dicho desempeño. De aquí que los exámenes que se han aplicado a los alumnos han permitido a los maestro conocer si los adolescentes han adquirido ciertos conocimientos, habilidades
y competencias. Esto se complementa con la evaluación continua, autoevaluación y coevaluación sustentada en el acopio permanente de información, de manera más objetiva. En donde es muy importante el trabajo colaborativo que desafortunadamente pocas veces se aprovecha en las reuniones colegiadas.
Todo lo anterior permite reducir el índice de reprobación y deserción escolar, además de cumplir con el logro de los objetivos institucionales.
EN CUANTO A LAS CARACTERISTICAS:
El modelo fortalecido se caracteriza por ser integral, formado con una visión holística para el alumno, es decir; está determinado por el análisis de la situación geográfica, económica y social del mismo, pero es visible la falta de condiciones necesarias para el desarrollo de los aprendizajes requeridos; es flexible pues se han seleccionado los materiales de acuerdo a las condiciones sociales y culturales de los alumnos, ofreciendo diversas opciones a través de las asignaturas de artes y tecnología, SIN EMBARGO hace falta de asesorías y otros materiales para el desarrollo de estas habilidades. Es incluyente porque la escuela telesecundaria promueve y contribuye a lograr la inclusión social de los alumnos sin distinción a través de su diseño curricular. Por último es participativo porque tiene apertura para recibir propuestas y opiniones de toda la comunidad escolar en donde considera el trabajo en equipo como una herramienta básica para el cumplimiento de los propósitos educativos.
